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小議學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是素質(zhì)教育中重要的教學(xué)任務(wù)。教師必須尊重學(xué)生，創(chuàng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問(wèn)題的環(huán)境，在課堂教學(xué)中或在課外活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題都要認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度要和藹，消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。其實(shí)，一個(gè)好教師常常是以“問(wèn)題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，推動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。只要教師能尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，日久天長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問(wèn)的良好習(xí)慣和能力。我從課堂教學(xué)入手，把培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和問(wèn)題意識(shí)作為課堂教學(xué)的切入口。我從以下兩個(gè)方面做的：

一、從詞入手培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

1. 對(duì)生詞提問(wèn)

教學(xué)《稱(chēng)贊》時(shí)，初讀了課文后，學(xué)生提出：“什么是稱(chēng)贊?”“提得好！”我立刻對(duì)這有價(jià)值的問(wèn)題給以了肯定，同時(shí)也提出要求：“提出了問(wèn)題，咱們還得解決問(wèn)題，自己去讀讀書(shū)，找找答案�！焙芸�，學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“我覺(jué)得稱(chēng)贊就是表?yè)P(yáng)�！庇械恼f(shuō)：“稱(chēng)贊就是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)后夸獎(jiǎng)別人�！睂�(duì)學(xué)生的回答，我給予了很高的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲，我因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)道：“了解了‘稱(chēng)贊’的意思，你還想知道些什么？”學(xué)生們有提出：誰(shuí)稱(chēng)贊了誰(shuí)？小刺猬為什么要稱(chēng)贊小獾呢？小刺猬為什么要說(shuō)‘你的稱(chēng)贊消除了我一天的疲勞’解決了這些問(wèn)題，學(xué)生就能準(zhǔn)確的理解課文的內(nèi)容，就能把這部分課文讀的更好，對(duì)“稱(chēng)贊”一詞的理解也就更深刻了。同時(shí)我也希望同學(xué)們?cè)谝黄饡r(shí)別吝嗇你自己的稱(chēng)贊，也許你的一句表?yè)P(yáng)，也將改變一個(gè)人的一生。

2. 對(duì)熟詞提問(wèn)

教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，學(xué)生提出：在以前的學(xué)習(xí)中，我們知道“一片一片的黃葉從樹(shù)上落下來(lái)”用了“落”，那是因?yàn)闃?shù)葉枯黃變輕掉了下來(lái)，而葫蘆比樹(shù)葉重，為什么也用“落”，而不用“掉”呢？通過(guò)查字典、讀課文，學(xué)生知道了“掉”有“落”的意思，而“落”里還包含了因枯死而凋落了。大家都明白了文中用“落”比“掉”更恰當(dāng)。長(zhǎng)此以往地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生正確理解祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

3.對(duì)關(guān)鍵詞提問(wèn)

教學(xué)《稱(chēng)象》時(shí)，學(xué)生提出，句子“曹操聽(tīng)了直搖頭�！薄安懿傥⑿χ�點(diǎn)點(diǎn)頭�！辈懿贋槭裁匆�“直搖頭”、又“點(diǎn)點(diǎn)頭”，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生自己去讀書(shū)，然后在小組中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行討論。因?yàn)檫@兩個(gè)詞與上下文的聯(lián)系非常密切，弄懂了這兩個(gè)關(guān)鍵詞，課文的內(nèi)容根本上迎刃而解。通過(guò)交流，學(xué)生明白了：“是什么事使曹操直搖頭？”在弄明白“直搖頭”的基礎(chǔ)上，又乘勝追擊，“也是什么事使曹操笑著點(diǎn)點(diǎn)頭？”同學(xué)生們又來(lái)了一個(gè)高峰，搶著發(fā)言，準(zhǔn)確地說(shuō)清楚曹沖稱(chēng)象的辦法，很快就把整篇課文的內(nèi)容學(xué)好。

喬治.波利亞在《怎樣解題》中說(shuō)道：“教學(xué)重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問(wèn)的問(wèn)題，將來(lái)學(xué)生自己也可能提出�！睂W(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”是以模仿開(kāi)始的，所以教師要做好問(wèn)問(wèn)題的言傳身教，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法，實(shí)現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)“問(wèn)題”。于是我從小組學(xué)習(xí)開(kāi)始——

二、在“小組協(xié)作”中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。美國(guó)學(xué)者羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中寫(xiě)道：在提供學(xué)習(xí)范圍的前提下，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一種自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的方向和行為，自主性的探索學(xué)習(xí)的結(jié)果。自由程度越高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往是一種身心投入程度越高的活動(dòng)。因此我選擇了“小組協(xié)作”的課堂學(xué)習(xí)形式。在最初的課堂教學(xué)中，無(wú)論是回答問(wèn)題，還是提出問(wèn)題，我都讓小組成員討論后一齊說(shuō)，以提高他們的膽量，創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我對(duì)每組學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以鼓勵(lì)，對(duì)每組學(xué)生戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造性的行為給予支持，努力營(yíng)造出民主的氛圍。隨著時(shí)機(jī)的成熟，逐步將小組成員討論后一齊說(shuō)所提出的問(wèn)題，過(guò)渡為由各小組的“發(fā)言人”說(shuō)。開(kāi)始，每個(gè)小組的“發(fā)言人”是由本組同學(xué)推選、確定的，這對(duì)“發(fā)言人”來(lái)說(shuō)，能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿(mǎn)自豪感和使命感，必然會(huì)努力做的好些，不負(fù)眾望；對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，也有一種主人翁的感覺(jué)，即我們是這個(gè)小組的成員，我們有責(zé)任選出合適的代表去展示我們的學(xué)習(xí)成果，而且要責(zé)無(wú)旁貸的去幫助他獲得成功。漸漸的，各組的“發(fā)言人”也不斷變換，每人輪流做一做“發(fā)言人”，在這樣民主的氛圍中，學(xué)生們敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)辯，思辨能力提高了，問(wèn)題意識(shí)也逐漸養(yǎng)成，主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望也被大大激發(fā)。

“小組協(xié)作”和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是相輔相成的：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是“小組協(xié)作”的內(nèi)容; “小組協(xié)作”則是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的手段�！靶〗M協(xié)作”的學(xué)習(xí)方式不但培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還幫助學(xué)生逐漸形成了了解別人、向他人學(xué)習(xí)、與他人交往和合作的主動(dòng)性，學(xué)生因此能夠建立起良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識(shí)。

總之，學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展的。古人說(shuō)得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中須切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。